1. MATRIZ GENERAL DE
COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES,PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN VÁLIDO PARA 2° 3°,4°Y 5°GRADOS (CICLO -VII -RUTA DE APRENDIZAJE-2013)
TEXTOS ESCRITOS
|
TEXTOS
ESCRITOS
|
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COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
||
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualizacion y revisión.
|
Se apropia del sistema de escritura
Planifica la producción de diversos tipos de textos.
Textualiza
experiencias
,ideas ,sentimientos,emplenado las convenciones de lenguaje escrito
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor
|
Comprende críticamente diverso tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura,
mediante procesos de interpretación y reflexión.
|
Se apropia del sistema de escritura
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Identifica información en diversos tipos textos según
el
Propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de textos
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma ,contenido y contexto del discurso oral
|
||
TEXTOS
ORALES
|
TEXTOS
ORALES
|
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COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
||
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su
propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados
recursos expresivo
s.
|
Organiza su discurso ,tanto planificado como
espontaneo ,según su propósito auditorio y propósito
Expresa con claridad mensajes empleando las
convenciones de lenguaje oral
Aplica variados recursos expresivos según distintas
situaciones comunicativas.
Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorar de forma
continua.
|
Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante
procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
|
Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral
Identifica información en diversos tipos de discursos
orales
Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales
Infiere le significado del discurso oral
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto
del discurso oral.
|
||
2. COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE 3° GRADO ÁREA DE COMUNICACIÓN –SEGÚN RUTA DE
APRENDIZAJE.
Comprende
críticamente diverso tipos de textos escritos en
variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión.
|
|
AL
TÉRMINO DEL VII CICLO SE ESPERA QUE LAS ESTUDIANTES LOGREN ALCANZAR EL SIGUIENTE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE.
Lee
comparativamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado y especializado .Integra información
contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto .Interpreta el
texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles
.Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y del contexto socio cultural
en el que fue escrito
MAPA DE PROGRESO COMUNICACIÓN
:LECTURA VII CICLO ( ABARCA 2°,3°,4° 5°)
|
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CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
TOMA DECISIONES
estratégicas según su propósito de lectura.
|
v Selecciona
el modo y tipo de lectura pertinente a los diferentes
tipos de textos y a su propósito lector. (Indicador general ,3°,4° 5°)
v Utiliza
estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y
a su propósito lector (cuadros sinópicos, mapas conceptuales, semánticos, y
redes semánticos y resúmenes)3°
|
IDENTIFICA
información en diversos
tipos de textos según el propósito
|
v Localiza información relevante en diversos tipos de textos con
estructura compleja y, vocabulario
variado y especializado. (Indicador general ,3°,4° 5°)
v Reconoce
la silueta o estructura externa y las características de
diversos tipos de textos. . (Indicador
general 2° 3°,4° 5°)
v Reconstruye
la secuencia de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado y especializado. (3°,4° 5°)
|
REORGANIZA
La información de diversos tipos de textos.
|
v Parafrasea
el contenido del texto de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado. .( Indicador general 3°,4° 5°)
v Representa
el contenido del texto a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical y audiovisual) (Indicador
general (2°,3°,4° 5°)
v Construye organizadores gráficos
(tablas, cuadros sinópicos mapas conceptuales, esquemas, redes semánticos, y
resúmenes y el contenido de un texto de estructura compleja) 3°
v Establece
semejanzas y diferencias entre las razones, datos hechos,
características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja (2°,3°)
|
INFIERE
El significado del texto
|
v Formula
hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el
prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las
referencias bibliográficas que le ofrece el texto.3°
v Deduce
el significado de palabras, expresiones y frases con
sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información
explicita.(
indicador general 3°,4° 5°)
v Deduce, atributos, características, cualidades y funciones de personajes
(personas, animales), objeto y lugares
en diversos tipos de textos con estructura compleja. (Indicador
general 3°,4° 5°)
v Deduce
relaciones de causa - efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja
y vocabulario variado.3°
v Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la
tesis y las conclusiones en textos de
estructura compleja con diversidad temática.3°
v Deduce el propósito de un texto
de estructura compleja y profundidad temática. .( Indicador
general 3°,4° 5°)
|
REFLEXIONA
Sobre la forma, contenido y el contexto del texto.
|
v Opina
sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de los textos con estructura compleja,
comprobándolo con el contexto socio cultural. (Indicador
general 3°,4° 5°)
v Explica
la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (2°,3°)
|
2.1.
COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES DE 3° GRADO
ÁREA DE COMUNICACIÓN –SEGÚN RUTA DE APRENDIZAJE.
Produce reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones comunicativas ,con coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación ,textualizacion y revisión
|
|
AL
TÉRMINO DEL VII CICLO SE ESPERA QUE LAS ESTUDIANTES LOGREN ALCANZAR EL SIGUEINTE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE.
Escribe variados tipos de
textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información tanto
complementaria como divergente y de su conocimiento de la coyuntura socio
histórico cultural .Organiza y
desarrolla las ideas en torna a un tema y las estructuras en párrafos, capítulos
y apartados, plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas
perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de
diversos recursos cohesivos .Emplea vocabulario variado y preciso, así como
una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto. Evalúa si su texto
se adecua a la situación
comunicativa y explica, usando sus conocimientos lingüísticos, la
organización de este, así como los
recursos cohesivos y ortográficos usados.
MAPA DE PROGRESO COMUNICACIÓN :LECTURA VII CICLO ( ABARCA 2°,3°,4° 5°)
|
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
PLANIFICA
La producción de diverso tipos de textos.
|
v
Selecciona de manera autónoma, el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y la fuente de consulta que
utilizara de acuerdo a su con su propósito de escritura. (Indicador general 2°,3°,4° 5°)
v
Selecciona de manera autónoma el registro ((Indicador
general 2°,3°,4° 5°)
v
formal
o informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o
propósito.
v Propone de manera autónoma un
plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo. (Indicador general 2°,3°,4°
5°)
|
TEXTUALIZA
Experiencias ,ideas ,sentimientos,emplenado
las convenciones de lenguaje escrito
|
v
Escribe variados tipos de texto sobre temas
especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información (Indicador general ,3°,4° 5°)
v
Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones, o vacíos de información.
. (Indicador
general 2°,3°,4° 5°)
v
Establece la
secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.(
Indicador general 2°,3°,4° 5°)
v
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.
(Indicador general 3°,4° 5°)
v
Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
(Indicador general 2°,3°,4° 5°)
v
Usa un
vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del
saber.
(Indicador general 3°,4° 5°)
v
|
REFLEXIONA
Sobre el proceso de producción de su texto
para mejorar su práctica como escritor
|
v Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado
v
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacios de información.
v
Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto.
v
Revisa si en su texto ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación
para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar
claridad y corrección al texto que produce. .(
Indicador general 2°,3°,4° 5°)
v
Revisa si ha usado un vocabulario variado,
apropiado y preciso para los diferentes campos del saber.
v
Explica la organización de sus ideas, la función de
los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que
ha producido.
|
3.
CALENDARIO
CÍVICO-CULTURAL ESCOLAR 2013
MES
|
DÍA
|
EFEMÉRIDES
|
Marzo
|
8
|
Día internacional de la mujer.
|
21
|
Día internacional de la
eliminación de la discriminación racial.
|
|
Abril
|
1
|
Día de la educación.
|
9
|
Día mundial de la salud.
|
|
12
|
Nacimiento de Inca Garcilaso de la
Vega.
|
|
22
|
Día mundial de la Tierra.
|
|
23
|
Día del idioma.
|
|
28
|
Aniversario de Apurímac.
|
|
Mayo
Junio
|
1
|
Día mundial del trabajo.
|
2º domingo.
|
Día de la madre.
|
|
5
|
Día mundial del medio ambiente
|
|
3º domingo.
|
Día del padre.
|
|
24
|
Día del campesino.
|
|
Julio
|
6
|
Día del maestro.
|
12
|
Aniversario de la Institución
Educativa.
|
|
28
|
Semana patriótica.
|
|
Agosto
|
16
|
Día mundial de protección de la
capa de ozono.
|
2
|
Día de la Educación Vial
|
|
13
|
Día de la Familia
|
|
Setiembre
|
23
|
Día de la Juventud
|
Octubre
|
3
|
Día Internacional del Agua
|
Noviembre
|
1
|
Todos los santos
|
3
|
Día de Abancay
|
|
10
|
Día de la Biblioteca Escolar
|
|
Diciembre
|
25
|
Navidad
|
LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES DE APRENDIZAJE.
Se comunica
eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
UNIDAD DIDACTICA - RUTAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
|
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
|
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
|
ESTRATEGIAS
|
PROPÓSITO
SOCIAL
|
||
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
INDICADORES
|
||||
“Festejamos el día de Abancay
y Todos los Santos.”
|
Textos
narrativos.
|
Comprende críticamente diverso tipos de
textos escritos
en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y reflexión
|
Identifica información
en diversos tipos de textos según
el propósito
|
Reconoce la estructura de un texto
narrativo(nudo conflicto t desenlace)
|
Le un texto sobre la estructura de
la narración.
Elabora un mapa conceptual
sobre la estructura de la narración.
Socializa en aula a través de un
metaplan.
|
Utiliza en su producción de
textos.
|
Reportaje
Textos lúdicos
|
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las
convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualizacion y revisión.
|
Planifica la producción de diversos tipos de textos.
Textualiza experiencias, ideas sentimientos empleando las convenciones del lenguaje
escrito
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como
escritor
|
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, recursos textuales y
diversas |fuentes de consulta sobre las costumbres de la elaboración de las
tanta huahuas.
Escribe un ensayo teniendo en cuenta la estructura y características sobre la
costumbres elaboración de las tantahuas.
Revisa el contenido del texto y la organización de las ideas, para otorgarle
coherencias y coshión a sus escrito
Explica el propósito del ensayo.
|
Selecciona información
de primera y segunda fuente
Planifica y organiza
información relevante.
Redacta el primer
borrador.
Revisa y Textualiza
Edita
|
Valorar las costumbres
de su localidad.
|
|
Taller
literario.
Dramatizaciones
ementos
|
Produce de forma coherente diversos tipos de textos
orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o
planificada, usando variados recursos expresivos.
|
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral
|
Planifica el guión de la dramatización de las costumbres del
bautizo de la tan huahua en Abancay.
Organizar los guiones de la dramatización
Ejecuta la dramatización tomando en
cuenta los elementos de la narración (comedia)
|
Planifica y organiza
El guion de la dramatización
Elige el atuendo y el espacio de
su escenificación
Elabora su guión
Dramatiza
|
Revalorar la identidad cultural de
su localidad
|
|
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
“Conociendo nuestras costumbres valoramos la
cultura abanquina”
DATOS INFORMATIVOS:
- I.E :“Aurora Inés Tejada”
- ÁREA : Comunicación
- GRADO : 3° “A”
- DURACIÓN : XXX
- DOCENTE : Nessy Ccorahua Chirinos
- FECHA :XXX
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
|
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
|
COMPETENCIA
|
CAPACIDAD
|
INDICADOR
|
“Festejamos el día Abancay y Todos los Santos.”
|
Reportaje
(proyecto)
|
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones
comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y
las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación,
textualizacion y revisión.
|
Planifica la producción de diversos tipos
de textos.
Textualiza experiencias, ideas sentimientos
empleando las convenciones del lenguaje escrito
Reflexiona sobre el proceso de producción de
su texto para mejorar su práctica como escritor
Expresa con claridad mensajes empleando
las convenciones del lenguaje oral
|
Selecciona de manera
autónoma el destinatario, el tema, recursos textuales y diversas |fuentes de
consulta sobre las costumbres de la elaboración de las tantas huahuas.
Escribe un ensayo teniendo en cuenta la
estructura y características sobre la costumbres elaboración
de las tantahuas.
Revisa el contenido del texto y la
organización de las ideas, para otorgarle coherencias y coshión a sus escrito
Explica el propósito de la entrevista.
|
II) DESARROLLO DE LA SESIÓN.
INICIO
Despertar el interés por el aprendizaje
Activar los conocimientos previos.
Promover el
conflicto
cognitivo
|
Se les presenta
diferentes imagínese de la celebración
de todos los santos en diferentes lugares en nuestra región y luego de ello
,se les pide que realicen un pequeño
comentario de cómo celebran el
festejo de” todos los santos en su familia”
¿Qué significado
tiene esta festividad para cada uno de nosotros? ¿Es posible investigar el
origen de esta costumbre? ¿Qué podemos hacer para que estas costumbres sean mucho más originales? ¿Cómo podemos
mantener esta costumbre a través de las generaciones venideras? ¿Es posible
patentizar en la memoria de la juventud abanquina a través de un ensayo? ¿Entonces será
posible redactar un ensayo.
Aprovechando el
recojo de saberes previos de los estudiantes se presenta el tema y los
indicadores a ser evaluados.
|
tiempo
|
|
12 horas entre actividades del aula y fuera de ella.
|
|||
PROCESO
Construcción
Consolidación
aplicación del
aprendizaje
|
Actividades:
Se organizan en equipos de trabajo
y se asigna roles: quién entrevista, quién toma fotos, quién diagrama, etc.
Eligen el tema del reportaje,
según el contexto. De acuerdo con el tema visitan lugares y entrevistan a
pobladores.
Si el reportaje es sobre las
fiestas costumbristas de las tantas huahuas, visitarán a la panadería más
antigua, lugares donde se venden pan, y entrevistarán al dueño de la
panadería y a pobladores más antiguos quienes hayan hecho el pan.
Elaboran un esquema del futuro
reportaje anticipando sus partes, de tal modo que tengan una pista para
recoger información.
Recogen información mediante
lecturas de primera y segunda fuente (pág. Web) , los alumnos deben contar
con una ficha de toma de apuntes.
Redactan la primera versión del
reportaje en computadora o en forma manuscrita. La
Revisan y corrigen la ortografía y
la redacción.
Editan versión final del
reportaje. Incorporando imágenes distribuido el texto en columnas.
Publican el reportaje en los
murales de la institución, y/o en sus blogs. |
||
SALIDA
Evaluación, meta-cognición…
transferencia
|
EVALUACIÓN
Reflexiona sobre lo aprendido.
Resuelven la ficha de autoevaluación
Evalúan como aprendieron a través de preguntas de metacognición
-¿Qué dificultades tuve al buscar la información,
¿Cómo puedo superar las dificultades?
¿Qué estrategias me permite aprender mejor?
Resuelven una prueba escrita.
|
||
III) EVALUACIÓN
CRITERIO
|
INDICADORES
|
INSTRUMENTOS
|
Producción
de textos
|
Selecciona
de manera autónoma el destinatario, el tema,
recursos textuales y diversas |fuentes de consulta sobre las costumbres de la
elaboración de las tantas huahuas.
Escribe un
reportaje teniendo en cuenta la estructura y características sobre la
costumbres de elaboración de las tantahuas.
Revisa el
contenido del texto y la organización de las ideas, para otorgarle
coherencias y coshión a sus escrito
Explica el
propósito de la entrevista. |
Escala de valoración.
Prueba escrita |
Actitud ante el área
|
Muestra
interés en participar en los trabajos colaborativos.
Respeta la
opinión contraria a él. |
MARCO TEÓRICO DEL REPORTAJE.
El reportaje
|
||
En
un género periodístico de investigación que muestra información detallada
sobre un tema específico. Utiliza gráficos, estadísticas, infografías etc.,
como herramienta de apoyo y complemento. En el reportaje se mezcla la
información objetiva con la opinión de autor, que es una interpretación
personal de los datos expuestos. Los temas desarrollados no siempre son
actuales, pero sí’ de interés público.
|
||
características
|
tipos
|
Estructura
|
|
Exhaustivo
Objetivo
Amplia y profundiza la
noticia
Utiliza elementos
periodísticos y literarios |
Reportaje de
acontecimiento
Reportaje de Acción
Reportaje corto
Reportaje de profundidad |
Titilar
Lead
Cuerpo |
AUTOEVALUACION
PARA EL ESTUDIANTE.
ESCALA DE VALORACIÓN
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Mal
|
Regular
|
Bien
|
Muy bien
|
|
|
Las imágenes se
relacionan con el texto que acompañan. |
||||
|
El reportaje está
correctamente escrito. |
||||
|
El escenario se
describe con precisión, |
||||
|
Los hechos se
narran siguiendo una secuencia, |
||||
|
Las opiniones de
los personajes se presentan en forma oportuna |
||||
REFERENCIA BIBLIOGRÁFÍCA.
PARA EL DOCENTE
|
Manual de docentes del Área para
3°secundaria, Ed. Bruño.
Manual de docente del Módulo de Comprensión Lectora, para el 3°Grado de
secundaria -MED
Orientaciones para el trabajo pedagógico del MED -2006
Rutas de aprendizaje, Fascículo N°1.Comprension y Producción de Textos
Escritos. MED/2013
Rutas de aprendizaje Fascículo N°3.Un aprendizaje Fundamentas en la
escuela que queremos. MED /2013
Marco Curricular 2013./MED/2013
Aprendizajes fundamentales.
|
PARA LAS ESTUDIANTES
|
Textos del MED
:Comunicación 3°.secundaria .Ed. Bruño
Textos del: Modulo de
Comprensión Lectora ,3°
Pensamiento y
creatividad: Ed. Bruño.
Comprensión y
producción de textos .Ed. Librotex.
Pensamiento y palabra
:Ed. San Marcos
|
1.
