UNIDADES DIDÁCTICAS IMPLEMENTADAS CON LAS RUTAS DE APRENDIZAJE

1.     MATRIZ   GENERAL DE COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES,PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN VÁLIDO PARA 2° 3°,4°Y 5°GRADOS (CICLO -VII  -RUTA DE APRENDIZAJE-2013)

TEXTOS ESCRITOS			TEXTOS ESCRITOS
COMPETENCIAS		CAPACIDADES	COMPETENCIAS		CAPACIDADES
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualizacion y revisión.		Se apropia del sistema de escritura Planifica la producción de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias ,ideas ,sentimientos,emplenado las convenciones de lenguaje escrito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar  su práctica como escritor	Comprende críticamente diverso tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.		Se apropia del sistema de escritura Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Identifica información en diversos tipos textos según el Propósito. Reorganiza la información de diversos tipos de textos Infiere el significado  del texto. Reflexiona sobre la forma ,contenido y contexto del discurso oral
TEXTOS ORALES			TEXTOS ORALES
COMPETENCIAS	CAPACIDADES		COMPETENCIAS	CAPACIDADES
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivo s.	Organiza su discurso ,tanto planificado como espontaneo ,según su propósito auditorio y propósito Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones de lenguaje oral Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas. Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorar de forma continua.		Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.	Escucha activamente mensajes en distintas situaciones  de interacción oral Identifica información en diversos tipos de discursos orales Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales Infiere le significado del discurso oral Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del discurso oral.

2.       COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE 3° GRADO ÁREA DE COMUNICACIÓN –SEGÚN RUTA DE APRENDIZAJE.

Comprende críticamente diverso tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
AL TÉRMINO DEL VII CICLO SE ESPERA QUE LAS ESTUDIANTES  LOGREN ALCANZAR  EL SIGUIENTE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE. Lee comparativamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado .Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto .Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles .Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y  el uso de los  recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto socio cultural  en el que fue escrito MAPA DE PROGRESO COMUNICACIÓN :LECTURA VII CICLO ( ABARCA 2°,3°,4° 5°)
CAPACIDADES	INDICADORES
TOMA DECISIONES estratégicas según su propósito de lectura.	v  Selecciona el modo y tipo de lectura pertinente a los diferentes tipos de textos y a su propósito lector.  (Indicador general ,3°,4° 5°) v  Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros sinópicos, mapas conceptuales, semánticos, y redes semánticos y resúmenes)3°
IDENTIFICA información en diversos  tipos de textos según el propósito	v  Localiza información relevante en diversos tipos de textos con estructura compleja  y, vocabulario variado y especializado. (Indicador general ,3°,4° 5°) v  Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. . (Indicador general  2° 3°,4° 5°) v  Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. (3°,4° 5°)
REORGANIZA La información de diversos tipos de textos.	v  Parafrasea el contenido del texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. .( Indicador general 3°,4° 5°) v  Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical y audiovisual) (Indicador general (2°,3°,4° 5°) v  Construye  organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópicos mapas conceptuales, esquemas, redes semánticos, y resúmenes y el contenido de un texto de estructura compleja) 3° v  Establece semejanzas y diferencias entre las razones, datos hechos, características, acciones y lugares de un texto con estructura compleja (2°,3°)
INFIERE El significado del texto	v  Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto.3° v  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explicita.( indicador general 3°,4° 5°) v  Deduce, atributos, características, cualidades y funciones de personajes (personas, animales), objeto y lugares  en diversos tipos de textos con estructura compleja. (Indicador general 3°,4° 5°) v  Deduce relaciones de causa - efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado.3° v  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones  en textos de estructura compleja con diversidad temática.3° v  Deduce el propósito de un texto  de estructura compleja y profundidad temática. .( Indicador general 3°,4° 5°)
REFLEXIONA Sobre la forma, contenido y el contexto del texto.	v  Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de los textos con estructura compleja, comprobándolo con el contexto socio cultural. (Indicador general 3°,4° 5°) v  Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. (2°,3°)

2.1. COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES DE 3° GRADO ÁREA DE COMUNICACIÓN –SEGÚN RUTA DE APRENDIZAJE.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas ,con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación ,textualizacion y revisión
AL TÉRMINO DEL VII CICLO SE ESPERA QUE LAS ESTUDIANTES  LOGREN ALCANZAR  EL SIGUEINTE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE. Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, fuentes de información tanto complementaria como divergente y de su conocimiento de la coyuntura socio histórico cultural  .Organiza y desarrolla las ideas en torna a un tema y las estructuras en párrafos, capítulos y apartados, plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos .Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Evalúa si su texto  se adecua a la situación  comunicativa y explica, usando sus conocimientos lingüísticos, la organización  de este, así como los recursos  cohesivos y ortográficos usados. MAPA DE PROGRESO COMUNICACIÓN :LECTURA VII CICLO ( ABARCA 2°,3°,4° 5°)
CAPACIDADES	INDICADORES
PLANIFICA La producción de diverso tipos de textos.	v  Selecciona de manera autónoma, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y la fuente de consulta que utilizara de acuerdo a su con su propósito de escritura. (Indicador general 2°,3°,4° 5°) v  Selecciona de manera autónoma el registro ((Indicador general 2°,3°,4° 5°) v  formal o informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. v  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. (Indicador general 2°,3°,4° 5°)
TEXTUALIZA Experiencias ,ideas ,sentimientos,emplenado las convenciones de lenguaje escrito	v  Escribe variados tipos de texto sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información (Indicador general ,3°,4° 5°) v  Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones, o vacíos de información. . (Indicador general 2°,3°,4° 5°) v  Establece la  secuencia  lógica  y temporal en los textos que escribe.( Indicador general 2°,3°,4° 5°) v  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea necesario. (Indicador general 3°,4° 5°) v  Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. (Indicador general 2°,3°,4° 5°) v  Usa un  vocabulario apropiado, variado y preciso en los diferentes campos del saber. (Indicador general 3°,4° 5°) v
REFLEXIONA Sobre el proceso de producción de su texto para mejorar  su práctica como escritor	v  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado v  Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando  no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacios de información. v  Revisa si ha utilizado  de forma precisa los diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en el texto. v  Revisa si en su texto ha utilizado  los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. .( Indicador general 2°,3°,4° 5°) v  Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado y preciso para los diferentes campos del saber. v  Explica la organización de sus ideas, la función de los diversos recursos cohesivos que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

3.        CALENDARIO CÍVICO-CULTURAL ESCOLAR 2013

MES	DÍA	EFEMÉRIDES
Marzo	8	Día internacional de la mujer.
	21	Día internacional de la eliminación de la discriminación racial.
Abril	1	Día de la educación.
	9	Día mundial de la salud.
	12	Nacimiento de Inca Garcilaso de la Vega.
	22	Día mundial de la Tierra.
	23	Día del idioma.
	28	Aniversario de Apurímac.
Mayo Junio	1	Día mundial del trabajo.
	2º domingo.	Día de la madre.
	5	Día mundial del medio ambiente
	3º domingo.	Día del padre.
	24	Día del campesino.
Julio	6	Día del maestro.
	12	Aniversario de la Institución Educativa.
	28	Semana patriótica.
Agosto	16	Día mundial de protección de la capa de ozono.
	2	Día de la Educación Vial
	13	Día de la Familia
Setiembre	23	Día de la Juventud
Octubre	3	Día Internacional del Agua
Noviembre	1	Todos los santos
	3	Día de Abancay
	10	Día de la Biblioteca Escolar
Diciembre	25	Navidad

LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES DE APRENDIZAJE.

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

UNIDAD DIDACTICA - RUTAS DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN COMUNICATIVA	SITUACIONES DE APRENDIZAJE	PROPÓSITO DIDÁCTICO			ESTRATEGIAS	PROPÓSITO SOCIAL
		COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
“Festejamos el día de Abancay y Todos los Santos.”	Textos narrativos.	Comprende críticamente diverso tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión	Identifica información en diversos tipos de textos según  el  propósito	Reconoce la estructura de un texto narrativo(nudo conflicto t desenlace)	Le un texto sobre la estructura de la narración. Elabora un mapa conceptual sobre  la estructura de la narración. Socializa en aula a través de un metaplan.	Utiliza en su producción de textos.
	Reportaje Textos lúdicos	Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualizacion y revisión.	Planifica la producción de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, recursos textuales y diversas |fuentes de consulta sobre las costumbres de la elaboración de las tanta huahuas. Escribe un ensayo teniendo en cuenta la estructura y características sobre la costumbres  elaboración  de las tantahuas. Revisa el contenido del texto y la organización de las ideas, para otorgarle coherencias y coshión a sus escrito Explica el propósito  del ensayo.	Selecciona información de primera y segunda fuente Planifica y organiza información relevante. Redacta el primer borrador. Revisa y Textualiza Edita	Valorar las costumbres de su localidad.
	Taller literario. Dramatizaciones ementos	Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de manera espontánea o planificada, usando variados recursos expresivos.	Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral	Planifica el guión  de la dramatización de las costumbres del bautizo de la tan huahua en Abancay. Organizar los guiones  de la dramatización Ejecuta la dramatización tomando en cuenta los elementos de la narración (comedia)	Planifica y organiza El guion de la dramatización Elige el atuendo y el espacio de su escenificación Elabora su guión Dramatiza	Revalorar la identidad cultural de su localidad

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Conociendo nuestras costumbres valoramos la cultura abanquina”

DATOS INFORMATIVOS:

•  I.E                  :“Aurora Inés Tejada”
• ÁREA             : Comunicación
• GRADO         : 3°  “A”                                                                                                
• DURACIÓN  : XXX          
• DOCENTE     : Nessy Ccorahua Chirinos 
• FECHA           :XXX                                                            

SITUACIÓN COMUNICATIVA	SITUACIÓN DE APRENDIZAJE	COMPETENCIA	CAPACIDAD	INDICADOR
“Festejamos el día Abancay y Todos los Santos.”	Reportaje (proyecto)	Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones de lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualizacion y revisión.	Planifica la producción de diversos tipos de textos. Textualiza experiencias, ideas sentimientos empleando las convenciones del lenguaje escrito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, recursos textuales y diversas |fuentes de consulta sobre las costumbres de la elaboración de las tantas huahuas. Escribe un ensayo teniendo en cuenta la estructura y características sobre la costumbres  elaboración  de las tantahuas. Revisa el contenido del texto y la organización de las ideas, para otorgarle coherencias y coshión a sus escrito Explica el propósito  de la entrevista.

II) DESARROLLO DE LA SESIÓN.

INICIO Despertar el interés por el aprendizaje Activar los conocimientos previos. Promover el  conflicto cognitivo	Se les presenta diferentes imagínese de  la celebración de todos los santos en diferentes lugares en nuestra región y luego de ello ,se les pide que realicen un pequeño  comentario de  cómo celebran el festejo de” todos los santos en su familia” ¿Qué significado tiene esta festividad para cada uno de nosotros? ¿Es posible investigar el origen de esta costumbre? ¿Qué podemos hacer para que estas costumbres  sean mucho más originales? ¿Cómo podemos mantener esta costumbre a través de las generaciones venideras? ¿Es posible patentizar en la memoria de la juventud abanquina  a través de un ensayo? ¿Entonces será posible redactar un  ensayo. Aprovechando el recojo de saberes previos de los estudiantes se presenta el tema y los indicadores a ser evaluados.	tiempo
		12 horas entre actividades del aula y fuera de ella.
PROCESO Construcción Consolidación aplicación del aprendizaje	Actividades:                     Se organizan en equipos de trabajo y se asigna roles: quién entrevista, quién toma fotos, quién diagrama, etc.                     Eligen el tema del reportaje, según el contexto. De acuerdo con el tema visitan lugares y entrevistan a pobladores.                     Si el reportaje es sobre las fiestas costumbristas de las tantas huahuas, visitarán a la panadería más antigua, lugares donde se venden pan, y entrevistarán al dueño de la panadería y a pobladores más antiguos quienes hayan hecho el pan.                     Elaboran un esquema del futuro reportaje anticipando sus partes, de tal modo que tengan una pista para recoger información.                     Recogen información mediante lecturas de primera y segunda fuente (pág. Web) , los alumnos deben contar con una ficha de toma de apuntes.                     Redactan la primera versión del reportaje en computadora o en forma manuscrita. La                     Revisan y corrigen la ortografía y la redacción.                     Editan versión final del reportaje. Incorporando imágenes distribuido el texto en columnas.                     Publican el reportaje en los murales de la institución, y/o en sus blogs.
SALIDA Evaluación, meta-cognición… transferencia	EVALUACIÓN Reflexiona sobre lo aprendido. Resuelven la ficha de autoevaluación Evalúan como aprendieron a través de preguntas de metacognición -¿Qué dificultades tuve al buscar la información, ¿Cómo puedo superar las dificultades? ¿Qué estrategias me permite aprender mejor? Resuelven una prueba escrita.

III)  EVALUACIÓN

CRITERIO	INDICADORES	INSTRUMENTOS
Producción de textos	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, recursos textuales y diversas |fuentes de consulta sobre las costumbres de la elaboración de las tantas huahuas.                     Escribe un reportaje teniendo en cuenta la estructura y características sobre la costumbres  de elaboración  de las tantahuas.                     Revisa el contenido del texto y la organización de las ideas, para otorgarle coherencias y coshión a sus escrito                     Explica el propósito  de la entrevista.	Escala de valoración.                   Prueba escrita
Actitud ante el área	Muestra interés en participar en los trabajos colaborativos.                     Respeta la opinión contraria a él.

MARCO TEÓRICO DEL REPORTAJE.

El reportaje
En un género periodístico de investigación que muestra información detallada sobre un tema específico. Utiliza gráficos, estadísticas, infografías etc., como herramienta de apoyo y complemento. En el reportaje se mezcla la información objetiva con la opinión de autor, que es una interpretación personal de los datos expuestos. Los temas desarrollados no siempre son actuales, pero sí’ de interés público.
características	tipos	Estructura
Exhaustivo                    Objetivo                    Amplia y profundiza la noticia                    Utiliza elementos periodísticos y literarios	Reportaje de acontecimiento                    Reportaje de Acción                    Reportaje corto                    Reportaje de profundidad	Titilar                    Lead                    Cuerpo

AUTOEVALUACION  PARA EL ESTUDIANTE.

ESCALA DE VALORACIÓN	1	2	3	4
	Mal	Regular	Bien	Muy bien
Las imágenes se relacionan con el texto que acompañan.
El reportaje está correctamente escrito.
El escenario se describe con precisión,
Los hechos se narran siguiendo una secuencia,
Las opiniones de los personajes se presentan en forma oportuna

REFERENCIA  BIBLIOGRÁFÍCA.

PARA EL DOCENTE

Manual  de docentes del Área para 3°secundaria, Ed. Bruño. Manual de docente del Módulo de Comprensión Lectora, para el 3°Grado de secundaria -MED Orientaciones para el trabajo pedagógico del MED -2006 Rutas de aprendizaje, Fascículo N°1.Comprension y Producción de Textos Escritos. MED/2013 Rutas de aprendizaje Fascículo N°3.Un aprendizaje Fundamentas en la escuela que queremos. MED /2013 Marco Curricular 2013./MED/2013 Aprendizajes fundamentales.

PARA LAS ESTUDIANTES

Textos del MED :Comunicación 3°.secundaria .Ed. Bruño Textos del: Modulo de Comprensión Lectora ,3° Pensamiento y creatividad: Ed. Bruño. Comprensión y producción de textos .Ed. Librotex. Pensamiento y palabra :Ed. San Marcos

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